Профессия учителя не «запасной вариант», а осознанный выбор

— Салават Талгатович, по итогам приемной кампании‑2026 в российских вузах остались вакантными 6049 бюджетных мест из 444,5 тысячи. При этом 1,6 тысячи незаполненных мест пришлись именно на педагогические специальности. Вузы организуют набор «второй волны», которая фактически позволяет поступать на бюджет с баллами, близкими к минимальному порогу. Получается, что те, кто не прошёл на другие специальности, идут в педагогику «по остаточному принципу». Как вы считаете, не приведёт ли такая практика к тому, что через 4 года школы получат выпускников с низким уровнем подготовки, а профессия учителя окончательно перестанет быть конкурентной? И какие меры нужно принять на государственном уровне, чтобы педагогика привлекала сильных абитуриентов?

— Основной этап приемной кампании 2026 года позади, и в БГПУ имени М. Акмуллы она прошла успешно. Контрольные цифры приема выполнены, и это значит 1744 бюджетных места пополнили студенты бакалавриата, специалитета и магистратуры. Более 630 студентов прошли на платные места. Дополнительного набора мы не объявляем. В этом году вырос средний балл ЕГЭ. В 2025 году он составлял 64,5, а в 2026 – 68,4.

Проблема дополнительного набора на педагогические специальности существует, но она касается классических университетов, которые имеют педагогические направления. Действительно, часть студентов приходит в педагогику во «второй волне», и это вызов для тех вузов. Но, как бы то ни было, важно понимать и другое: порог баллов — это лишь входной фильтр, а качество подготовки формируется уже внутри университета.

В Акмуллинском университете мы выстраиваем систему, которая буквально с первого курса погружает студента в реальную школу: практика начинается с 1-го семестра, у каждого студента есть наставники из числа опытных учителей, а учебные модули максимально приближены к школьным задачам.

Педагогика не запасной вариант. И цифры приема в педвузы страны, подведомственные Минпросвещения России, это подтверждают. Конкурс на бюджетные места в педагогических вузах достиг 15 заявлений на место – это значительно выше прошлогоднего показателя (12 заявлений) и подтверждает устойчивый рост престижа педагогической профессии.

 В преддверии учебного года в продолжении системной работы в отношении учительского сообщества президентом России Владимиром Путиным принят Указ «О дополнительных мерах поддержки учителей», который закрепляет особый статус профессии и вводит конкретные гарантии: обязательное наставничество для молодых специалистов (не менее года), непрерывное профессиональное развитие, бесплатный доступ к электронным образовательным ресурсам, право на бесплатное посещение государственных и муниципальных музеев не реже раза в месяц, бесплатную юридическую помощь по рабочим вопросам, а при стаже от 25 лет — право на звание «Ветеран труда». Ещё одна важная деталь: указом регионам рекомендовано обеспечить первоочередной приём детей учителей в детские сады.

На это направлен и Указ главы Республики Башкортостан Радия Хабирова «О повышении престижа педагогической профессии в Республике Башкортостан». В республике развивают те же векторы, но с учётом местных особенностей. Когда вуз, регион и школа работают в одной связке — от ранней практики и наставничества до реальных жилищных и финансовых мер на старте карьеры — у будущего педагога появляется чёткая и понятная траектория. И тогда профессия действительно перестаёт восприниматься как «запасной вариант», а становится выбором тех, кто видит в ней смысл и перспективу

— На педагогику и образование в 2026 году выделено 13,5 тысячи целевых мест. Учитывая, что Минобрнауки ужесточило правила отработок после учёбы, не превратится ли целевой набор в формальность, где студентов набирают «для галочки»? И как вуз контролирует, чтобы целевики действительно пошли работать в школы, а не откупались штрафами?

— Целевой набор — это не формальность, если он строится на партнёрстве «вуз — муниципалитет — школа». В БГПУ мы работаем напрямую с муниципалитетами и школами: заявки на целевое обучение формируются на основе реальных кадровых потребностей, а договор подписывается с участием всех сторон.

Контроль начинается задолго до выпуска: целевики проходят практику именно в тех школах, куда они должны прийти работать, знакомятся с коллективом, участвуют в методических объединениях, ведут внеурочную деятельность. Для многих это становится точкой притяжения: студент видит, что его ждут, и уже не хочет уходить.

Важную роль в удержании будущих педагогов в профессии играет и системная региональная поддержка. По инициативе главы Республики Башкортостан Радия Хабирова для студентов‑целевиков педагогических направлений установлены дополнительные ежемесячные выплаты: на первом курсе — не менее 5 тысяч рублей, на втором — не менее 7 тысяч, на третьем и четвёртом — не менее 10 тысяч рублей. Эта мера существенно повышает привлекательность целевого обучения и помогает ребятам сосредоточиться на освоении профессии, не отвлекаясь на поиск подработок.

Комплексный подход — от ранней профориентации и практики в будущей школе до финансовой поддержки на этапе обучения — позволяет формировать устойчивый кадровый резерв для системы образования республики.

— В СССР все выпускники педвузов были обязаны отработать в школах по распределению три года. Не пора ли возвращать эту практику? Чтобы не только целевики, но и все бюджетники организованно распределялись по заявкам от школ?

— Механически возвращать советскую модель сегодня нецелесообразно: изменились и рынок труда, и ожидания молодёжи. Но идея организованного распределения по реальным заявкам школ — абсолютно здравая. Её можно реализовать в современной форме: например, как систему гарантированного трудоустройства через партнёрство вузов и муниципалитетов, с закреплением за студентом места ещё на старших курсах.

Ключевое условие — чтобы это было не «распределение ради распределения», а продуманная траектория: с жильём или компенсацией аренды, наставничеством, методической поддержкой и понятными перспективами роста. Тогда распределение станет не обременением, а преимуществом для молодого специалиста.

— Накануне 1 сентября многие школы ищут педагогов. Даже в ведущих уфимских гимназиях есть тревожная ситуация с кадрами. Как можно решить этот острый вопрос быстро и эффективно?

— Здесь нет одного волшебного решения, но есть комплекс мер, которые дают эффект уже сейчас. Во‑первых, нужно активнее использовать механизмы переподготовки и ускоренных программ для людей с профильным образованием (математиков, биологов, филологов), которые хотят стать учителями. Во‑вторых, усиливать поддержку молодых специалистов: не только деньгами, но и системой наставничества, методической помощью, снижением бюрократической нагрузки.

Важную роль играют и «точки входа» в профессию ещё до вуза: педагогические классы в школах, профориентационные проекты, летние школы для старшеклассников. Когда подросток видит реальную работу учителя изнутри, он принимает более осознанное решение. Наконец, нужно еще больше работать над имиджем профессии: рассказывать истории успешных педагогов, показывать их достижения, транслировать ценность учительского труда в медиа и соцсетях. В прошлом году запущена модель трудоустройства студентов старших курсов на вакантные должности в школах Уфы через практику, было организовано наставничество со стороны учителей. Всего в 2026 году направлено на практику 990 студентов, которые закрыли на момент прохождения практики около 200 вакансий.

— В чём, на ваш взгляд, секрет устойчивости вашего вуза? Это грамотная профориентационная работа, сильный бренд, особые программы поддержки абитуриентов или что-то другое? И может ли этот опыт стать моделью для других педагогических университетов страны?

— Секрет в том, что мы не ждём, когда к нам придут абитуриенты, — мы сами идём к ним. У нас выстроена система ранней профориентации: педагогические классы, партнёрство со школами, выездные мероприятия, Акмуллинская олимпиада для школьников. Мы показываем профессию изнутри: студенты и молодые учителя рассказывают о своей работе, проводят мастер‑классы, участвуют в школьных проектах.

Сильный бренд — это следствие, а не причина: он формируется благодаря реальным результатам. Наши выпускники востребованы, они быстро находят работу, становятся победителями профессиональных конкурсов, растут в профессии. Это и привлекает новых абитуриентов. Отдельный фактор — поддержка студентов и молодых педагогов: стипендии, гранты, программы адаптации, партнёрство с работодателями. Мы не просто учим — мы сопровождаем на старте карьеры. Сопровождение выпускников проходит совместно с администрацией Уфы, и это дает синергетический эффект. Комплекс мероприятий в школах и вузе помог привлечь абитуриентов, многие из которых стали студентами БГПУ. Доля поступающих после педагогических колледжей остаётся стабильной — более 60 процентов от числа зачисленных.

Этот опыт вполне может стать моделью для других педвузов. Главное — не копировать механически, а выстраивать собственную экосистему «школа — вуз — работодатель», опираясь на потребности региона и сильные стороны университета. В конечном счёте именно такая связка и делает педагогику привлекательной и конкурентоспособной профессией.

Беседовала Эмилия Завричко. 
Фото пресс-службы БГПУ.