Все, как на первой парте: о переходе на дистанционное обучение рассказали в УГНТУ

О том, как, работая в новом формате, чувствуют себя студенты и преподаватели, нам рассказала заместитель заведующего кафедрой «Математика» УГНТУ Валентина Шамшович.

Валентина Федоровна является руководителем программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, в рамках которой реализуется курс «Электронное обучение использованию информационно-коммуникационных технологий в вузе».

– Приходилось ли в связи с переходом на дистанционное обучение преподавателям сталкиваться с «отмазками» студентов, были какие-то курьезные случаи?

– Наверное, наша дисциплина «Математика» не подразумевает курьезов и «отмазок». Студент на первом занятии получает инструкции: если выполнит в срок и правильно отчетные работы, может получить «автомат» по дисциплине. Это мотивирует работать на результат. Конечно, студенты все разные! Есть те, кто не справляется с нагрузкой и пытается перехитрить преподавателя, но наша система проверки знаний дает реальную картину усвоения материала. Удобно, что студенты создали группу «ВКонтакте». За пять минут до начала лекции я обязательно напоминаю студентам в «ВК», что скоро начало пары, и для ребят (у которых высвечивается напоминание на экране смартфона) очень удобно зайти в курс без опозданий.

При переходе на «дистанционку» у меня был неожиданный опыт: обратились студенты из Татарии, Чувашии, Дагестана из потока, где я преподаю. Эти ребята во время пандемии находятся дома, не в общежитии, и они попросили перенести из расписания первые пары на более поздние часы. Выяснилось: родители боятся, что их студенты проспят онлайн-лекции, ведь они встают в 5-6 утра по местному времени. В учебном управлении пошли навстречу студентам, и лекции по математике перенесли.

– Действительно ли в УГНТУ начали обучать преподавателей дистанционной работе со студентами задолго до того, как в дело вмешался коронавирус?

– На курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава слушатели курса «Электронное обучение использованию информационно-коммуникационных технологий в вузе» в качестве итоговой аттестационной работы наполняют электронный учебный курс (разрабатывают прототип курса) по преподаваемой дисциплине в системе дистанционного обучения Moodle. Конечно, мы заранее не могли предвидеть, что будет необходимость обучать студентов дистанционно по всем дисциплинам. И именно курсы в образовательной среде Moodle, которые преподаватели использовали для дистанционной поддержки студентов очной формы обучения и в качестве учебного курса для студентов заочной формы, станут неоценимыми помощниками в учебном процессе в условиях пандемии.

У многих преподавателей есть курс в образовательной среде Moodle, и это не просто набор методичек, видеолекций или заданий, а полноценный курс, где лекции также оцениваются. Курс, в котором студент не сможет завершить лекцию или перейти к следующему разделу, если не покажет определенный процент усвоения изученного. Система сама вернет его на начало лекции или раздела, либо в то место лекции, где он начал делать ошибки.

В курс интегрирован и банк тестовых заданий. У нас на кафедре банк тестовых заданий содержит около 30 000 заданий по всем разделам математики. Таким образом, созданные курсы становятся рабочим инструментом в образовательном процессе.

– Как в нынешних условиях проходит проверка усвоенного материала? Получается, что студент может пользоваться всеми источниками онлайн, списывать, ведь к доске его не вызовешь?

– В этой связи не могу не сказать о плюсах при проведении аттестационных тестирований, защит расчетных заданий в образовательной среде Moodle. Преподаватель видит, когда студент проходит тестирование, сколько минут он тратит на выполнение той или иной задачи, идет автоматизированный подсчет баллов за работу при учете весовых коэффициентов заданий как по теории, так и по практике. При проведении аттестационного тестирования или защиты расчетных заданий студент фотографирует решения и в течение 5-10 минут прикрепляет на портал к своей работе после окончания пары. Это помогает проводить апелляции по работе и видеть преподавателю, насколько правильно было выполнено решение и не было ли угадывания ответа в тестовом задании. На отчетных мероприятиях есть возможность включать видеокамеры у студентов и выполнять работы подконтрольно.

Естественно вопрос прокторинга (процедура наблюдения и контроля за дистанционным испытанием – прим.ред.) актуален. В университете он будет решен в ближайшее время.

Если ранее в аудитории ввиду ограниченности времени не было возможности проводить проверочные на каждой паре, то сейчас мы видим, на сколько процентов усвоен тот или иной раздел, подразделы в курсе в системе ДО.

Не нужно тратить время, чтобы студент вышел к доске во время практических занятий. Несколько человек могут одновременно работать над одной задачей – каждый просто выбирает другой цвет маркера.

А с тем, что студента не вызовешь к доске онлайн – могу поспорить! На практических занятиях, которые мы проводим онлайн в режиме видеосвязи в системе BigBlueButton, есть возможность вызывать студентов к доске, просто включив многопользовательский режим (поделиться доской). И, знаете, очень много желающих работать у доски.

Студенты поделились со мной лайфхаком и посоветовали приобрести графический планшет, чтобы быстрее и понятнее писать во время занятий. Я прислушалась к их рекомендациям, и теперь пары у нас проходят уже с использованием этого устройства, помогает экономить время!

Еще один лайфхак для онлайн-практики: рекомендую сделать слайды, где задания занимают максимум одну треть слайда, чтобы студенты смогли ниже условия задачи показать решения. Мы проработали на методическом совете такие слайды на каждое практическое занятие. И если студентам необходимо заполнять таблицы, строить графики, то удобно заранее построить таблицы и систему координат на слайдах.

– Учителям школьников в первые две недели «дистанционки» запрещали ставить двойки. Давали ли в вузе послабления студентам в начале перехода?

– У нас на кафедре математики внедрена балльно-рейтинговая система. Одним из ее преимуществ является снижение субъективизма (во всех его проявлениях) в выставлении преподавателем оценочного балла.

Все отчетные работы, аттестационные тестирования, защита расчетных заданий, лабораторные работы и их защита перешли в дистанционный формат. Следовательно, у нас нет двоек или пятерок, а есть баллы, которые студент накапливает, выполняя отчетные работы либо в аудитории, либо в системе ДО. Формируются рейтинговые таблицы по группам, потокам. И можно вести мониторинг, насколько качественно происходит усвоение материала.

Мне хочется еще упомянуть о научном подходе организации работы у нас на кафедре. Мы отслеживаем рейтинг студента по отчетным работам с нейросетевым прогнозированием оценки, которую студент может получить за семестр. Если в семестре 5-8 отчетных работ по различным разделам и каждая отчетная работа имеет свой вес, то студент на второй-третьей работе понимает, что при продолжении обучения в том же режиме он может не закрыть дисциплину или будет не допущен к экзамену. Очень стимулирует студента начать заниматься тот факт, что неблагоприятный прогноз по результатам первых отчетных работ может стать реальностью.

Также не могу не сказать об использовании теории нечетких множеств при формировании банка тестовых заданий. Всегда перед преподавателем стоит дилемма: данная задача трудная, средней трудности либо легкая. Теория нечетких множеств помогает более достоверно определить сложность задания.

– В чем, на ваш взгляд, плюсы и минусы онлайн-обучения студентов по сравнению с оффлайн? Нет ли планов после окончания пандемии часть лекций и практик перенести в онлайн?

– Никто не будет оспаривать такие плюсы электронного обучения, как гибкость графика обучения, возможность учиться по индивидуальной траектории; высокую эффективность благодаря использованию удобных инструментов. Студент может несколько раз просмотреть видеолекцию, пройти лекцию в системе дистанционного обучения и определить, на сколько процентов он усвоил материал.

Преподавателю легче следить за успехами студента, потому что учебные курсы в образовательной среде позволяют дать каждому студенту индивидуальные задания, опираясь на банк тестовых заданий (если он разработан) и просматривать статистику на курсе: сколько времени студент провел на курсе, проходил ли он тестирование. Если разработан адаптивный курс, он выберет для каждого студента свою траекторию обучения и будет по его способностям делать подборку более сложных или легких заданий и учебного материала, чтобы было комфортнее учиться. Следовательно, каждый в своем режиме завершит курс быстрее, выполняя сложные задачи, либо затратит больше времени, выполнив и усвоив сначала материл полегче, а затем перейдет к более сложным заданиям.

Дистанционный формат позволяет учиться в удобное время и в удобном месте. Если студент заболел, то он не выпадает из учебного процесса, а может обучаться по собственному графику. Могу привести еще много плюсов: оптимизация и автоматизация подачи знаний, персонализированное обучение и обучение людей с ограниченными возможностями.

Судя по отзывам студентов, на онлайн-лекциях им комфортно, у них возникает ощущение, что все они сидят на первой парте. Они могут задать вопрос в чате по ходу лекции или попросить разрешения задать вопрос, включив микрофон. А практики, лабораторные работы я бы, конечно, рекомендовала оставить аудиторно в очном обучении.

Есть в электронном обучении и минусы: затраты на внедрение технологий электронного обучения, технические сложности.

Как преподавателю, который проводил занятия и онлайн, и в аудитории, мне есть с чем сравнивать. Лекция, даже в аудитории – это не постоянный диалог. Изменилась в принципе только форма подачи материала. Лекции, которые я читала в аудитории по тем же слайдам, перенесла в онлайн. Подгружаю презентации во время онлайн-лекции в BigBlueButton. Ни одна лекция и ни одна практика не пропала. Опираясь на собственный опыт лектора, можно увеличить потоки на лекциях, если унифицированы учебные планы на потоках, рабочие программы по дисциплинам.

– Онлайн-обучение студентов: как контролируется присутствие и обязательно ли оно? Оценивается ли онлайн-вовлеченность в материал лекции?

– Курс, разработанный по дисциплине в образовательной среде Moodle, будет неоценимым помощником именно в оценивании студентов при дистанционном обучении. И я бы поделила лекции на категории: онлайн-лекции и лекции как элемент курса в образовательной среде. Я читаю лекции в BigBlueButton, который интегрирован в Moodle. Посещаемость 100%. Присутствие на онлайн-лекции можно посмотреть в списке участников конференции. Каждый студент на такой лекции может задать вопрос в чате, либо подключив микрофон или камеру.

Как привлекать внимание студентов на онлайн-лекции? Буквально через 15-20 минут обратиться к аудитории и попросить ответить на легкий вопрос, ответ на который можно получить из вашего рассказа. То есть важно не делать из своей лекции монолог.

Присутствие на лекции в образовательной среде контролировать также очень легко, ведь студент оставляет электронный след, когда входит в курс. Мы видим по статистике курса: сколько времени студент провел в курсе (время входа и выхода), как успешно освоил лекцию, какие задания выполнил, какие материалы изучал в системе ДО. И я повторюсь, лекции в образовательной среде Moodle оцениваемые. Каждый день я провожу мониторинг курса в системе ДО: просматриваю журнал событий, оценки студентов за выполненные лекции, тестовые задания.

– Ранее вы отмечали, что соцсети можно превратить в хорошее подспорье при работе со студентами. Можете рассказать подробнее?

– Мы используем социальную сеть «ВКонтакте» для взаимодействия и консультирования. Создана группа «Вконтакте», куда включены все студенты потока. Студент, если у него возникли сложности при решении дома расчетно-графической работы либо при подготовке к аттестационным мероприятиям, фотографирует условия и свой вариант решения задачи и выкладывает в группе. Иногда я вижу, что через 2-3 минуты однокурсники выставляют даже несколько вариантов и методов решения данной задачи.

Мы используем социальные сети, группу «ВКонтакте» как ресурс для размещения объявлений и консультирования. Примерная моя статистика: объявление, написанное в группе «ВКонтакте», за 5-10 минут прочитывают 80-90% студентов потока. Никто не говорит, что нужно использовать соцсети в обучении. Можно видеть, что взаимная консультация иногда продолжается 24/7. При правильной организации, где назначается модератор-консультант из числа студентов по определенному разделу, преподавателю можно не находиться в сети, а в свободное время просмотреть заданные за день вопросы и пояснить решения только тех заданий, которые вызвали затруднения.

– Что касается защиты курсовых и дипломов: рассматриваете ли возможность провести ее онлайн, если того потребует эпидемиологическая обстановка?

– Как эксперт в области электронного обучения, считаю, что можно предусмотреть возможность защиты курсовых и дипломов онлайн в данной ситуации. Ресурсы позволят. Могу поделиться опытом проведения онлайн-конференции, которая прошла в BigBlueButton в нашем университете. 21 апреля в УГНТУ состоялась Международная научно-практическая конференция «Роль математики в становлении специалиста». Из-за непростой санитарно-эпидемиологической обстановки в России и в мире в этом году было принято решение провести конференцию в дистанционном формате в режиме видеосвязи в системе BigBlueButton.

В качестве приглашенного иностранного участника к присутствующим обратился А.В. Муфтахов, доцент кафедры математики Академического инженерного колледжа Сми Шамун (город Ашдод, Израиль). После секционных докладов был организован студенческий трек.

В таком формате многие студенты получили возможность выступить на конференции и поделиться друг с другом результатами исследований.

– В УГНТУ создана современная образовательная платформа «Нефтегазовое образование (OILEDU)», предлагающая открытые онлайн-курсы по дисциплинам, изучаемым в образовательных организациях Консорциума вузов минерально-сырьевого и топливно-энергетического комплексов России. Курсы, размещенные на Платформе, бесплатные и открыты для всех обучающихся. Любой авторизованный пользователь может использовать ресурсы Платформы для углубления теоретических знаний и получения практических навыков.

Сейчас на Платформе размещены восемь онлайн-курсов, доступ к которым открыт для всех обучающихся:

· Основы нефтегазового дела;
· Химия нефти и газа;
· Прикладная механика. Сопротивление материалов;
· Материаловедение в нефтегазовой отрасли;
· Строительство магистральных газонефтепроводов;
· Компьютерное моделирование нефтегазохимического оборудования;
· Основы автоматизации технологических процессов нефтегазового производства;
· Экономика и управление нефтегазовым производством.

Университет уделяет особое внимание качеству разработанных онлайн-курсов. Все курсы прошли внутреннее и внешнее рецензирование. Авторы - высококвалифицированные сотрудники, с большим опытом преподавания соответствующих дисциплин. Основа курсов - короткие качественные современно оформленные видеолекции.

В УГНТУ на платформе «Нефтегазовое образование (OilEdu)», которую университет запустил в прошлом году, размещены 8 онлайн-курсов, 437 лекций по основам нефтегазового дела, химии нефти и газа. В ближайшее время планируется разработка и запуск курсов ещё по трем направлениям. Можно быстро найти данную платформу в поисковике OilEdu.

Что касается преподавателей, я могу детально говорить только за себя и коллег, которые работают со мной на кафедре математики УГНТУ. Именно системная работа всего коллектива кафедры над учебно-методическими комплексами по всем разделам математики и создание контрольно-измерительных материалов по дисциплине дали основу для наполнения курсов в образовательной среде Moodle.

Не могу не отметить важность созданного банка тестов, который включает вопросы в закрытой и открытой формах, на дополнение, соответствие, на выбор одного или нескольких правильных ответов. Также важен банк видеолекций ведущих профессоров, доцентов и преподавателей нашей кафедры, который находится в открытом доступе как на YouTube, так и на сайте кафедры. Он был успешно интегрирован в учебный курс по математике в систему дистанционного обучения. Наша кафедра, как и многие кафедры УГНТУ, без особых проблем перешла на дистанционную работу в сложившихся условиях.

***

Можно сделать вывод, что эпидемиологическая ситуация не застала врасплох преподавателей и студентов УГНТУ. Большая системная работа, которая была проделана в вузе, позволила перевести обучение в онлайн-формат без потери качества. И уже сейчас можно говорить о том, что лучшие онлайн-практики, прошедшие проверку в условиях дистанционного обучения, найдут свое применение в учебном процессе после окончания пандемии.